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Esta antología está concebida como una introducción al aparato técnico que el profesor de español debe tener en cuenta a la hora de reflexionar sobre la lengua en el aula. Por ello, recoge en buena medida el consenso actual de las investigaciones en adquisición de lenguas y sus repercusiones metodológicas en el aula por lo que respecta al aprendizaje y enseñanza de la gramática. La intención primordial que ha guiado la selección de textos ha sido ofrecer al público de habla española, en un único volumen, las principales aportaciones que desde diversos campos se han realizado sobre el modo, el tiempo, la cantidad y las causas o consecuencias del aprendizaje y la enseñanza de la gramática: desde los más generales o abstractos, como la psicolingüística o la lingüística aplicada, hasta los más concretos, como la didáctica o la metodología, pasando por la historia de la enseñanza de idiomas. Quedan recogidos también los distintos formatos de instrucción metalingüística que las actuales investigaciones en adquisición de lenguas, tanto en España como fuera de ella, señalan como más eficaces. En concreto, los conocidos como atención a la forma, input estructurado y tareas gramaticales. Asimismo, se presentan varias contribuciones que ofrecen al profesor criterios muy útiles a la hora de elegir el tipo de instrucción gramatical que mejor se adapta a las características específicas de su contexto docente. Pero no se queda ahí: abarca también parte de la polémica actual y ofrece pistas de búsqueda al investigador interesado por estos temas.

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Contenidos

Introducción
Selección de artículos

• Lingüística aplicada: aprendizaje y enseñanza de español/LE, por Marta Baralo
• «De la teoría a la práctica: el punto de vista del profesor» de Eli Hinkel y Sandra Fotos, por Mario Gómez del Estal Villarino
• Gramática y enseñanza de segundas lenguas, por Ernesto Martín Peris
• Algunas consideraciones sobre el lugar de la gramática en el aprendizaje del español/LE, por Jenaro Ortega Olivares
• «La atención a la forma en la enseñanza de la lengua mediante tareas» de Michael Long, por Mario Gómez del Estal Villarino
• «La instrucción gramatical mediante input estructurado» de James F. Lee y Bill VanPatten, por Mario Gómez del Estal Villarino
• «No todas las reglas de gramática son iguales: asignándole a la instrucción gramatical el lugar que le corresponde en la enseñanza de lenguas extranjeras» de Jan H. Hulstijn, por Mario Gómez del Estal Villarino
• La enseñanza de la gramática dentro del enfoque por tareas, por Mario Gómez del Estal Villarino
• Actividades para la reflexión gramatical en el aula de español/LE, por Pablo Martínez Gila
• «Decisiones pedagógicas dentro de la atención a la forma» de Catherine Doughty y Jessica Williams, por Mario Gómez del Estal Villarino

En esta segunda parte de la antología El enfoque por tareas, se recogerá una selección de textos provenientes de diversos libros y otras publicaciones que permitirá a los profesores continuar familiarizándose con dicho enfoque y profundizar en la reflexión sobre su aplicación en el aula.

Contenidos
Introducción
Selección de artículos

• «La metodología de la enseñanza a través de tareas» de Rod Ellis, por Begoña Pérez López
• Autonomía en el aprendizaje y enfoque por tareas, por Sonsoles Fernández
• La enseñanza centrada en el alumno. Algo más que una propuesta políticamente correcta, por Ernesto Martín Peris
• Tareas para el desarrollo de un aprendizaje autónomo y participativo, por Sheila Estaire
• La enseñanza de la comunicación en la clase de español, por Javier Zanón y María José Hernández
• Una visita virtual al museo Guggenheim Bilbao, por Sonsoles Fernández
• Taller de poesía. Un taller de creación y lectura poética dirigido a estudiantes de E/LE, por Eva M.ª Cáceres Martín, Eva Gracía Ortiz, Victoria Khraiche Ruiz-Zorrilla, Laura Llera García y Rocío Paz Rico
• Monta tu propio negocio: proyecto para la programación por tareas y la integración de destrezas en el aprendizaje del español económico-empresarial, por Alicia Mellado Prado
• La observación en la formación permanente: áreas para la reflexión e instrumentos para la observación, por Sheila Estaire

La antología está dividida en tres bloques temáticos diferenciados. En el primero se tratan aspectos concretos sobre la adquisición/aprendizaje de lenguas por inmigrantes, en el segundo el aprendizaje en niños y jóvenes y, en el tercero, el aprendizaje en adultos.

Pero aquí, antes que el inmigrante como sujeto de aprendizaje, lo que nos interesa es analizar el contexto social en el que se aprende y se usa la nueva lengua.

Así, en el bloque de adquisición/aprendizaje lo que pretendemos es describir el modo en que los componentes contextuales influyen en eldominio de una nueva lengua. En el caso de niños y jóvenes, hablar de aprendizaje y uso de la lengua es hacerlo del contexto escolar en el que transcurre buena parte de su jornada diaria. Pero también, el contexto hace referencia a las prácticas educativas que tienen lugar en los programas de instrucción formal. En este sentido, en el último bloque tratamos aspectos relacionados con la metodología de segundas lenguas y en concreto con la enseñanza de lenguas a analfabetos.

Contenidos

• Introducción

• Aprendizaje de una segunda lengua en niños: modelo para el aprendizaje de la lengua en un contexto social, por Lily Wong Fillmore
   
• Cuestiones sobre la lengua extranjera y la enseñanza de la segunda lengua, por Wallace E. Lambert
   
• La adquisición de segundas lenguas: la hipótesis de la pidginización,
  por J. Schumann
   
• Inmigrantes en la escuela, por Miguel Siguán
   
• La lengua como medio de aprendizaje, por Bernard A. Mohan
   
• Reflexiones previas sobres la enseñanza de ELE a inmigrantes
  y refugiados, por Lourdes Miquel López
   
• ¿Se puede aprender una lengua sin saber leer? Alfabetización
  y aprendizaje de una L2, por Félix Villalba Martínez y María Teresa Hernández García
   
• Alfabetización en inglés: enfoques y estrategias que dan resultado en adultos y niños con competencia limitada en lengua inglesa,
  por Carmen Simich-Dugeon

Texto completo

El modelo descriptivo que se adopta en el presente documento se basa en el concepto de competencia docente descrito y en las competencias identificadas en el documento del Instituto Cervantes Las competencias clave del profesorado de lenguas segundas y extranjeras (2012), elaborado a partir la investigación realizada por el Instituto Cervantes ¿Qué es ser un buen profesor o una buena profesora de ELE? (2011).

Como resultado de la validación que se hace en los centros del Instituto Cervantes (en 2017 y 2018) de una primera descripción del profesor en fase inicial de desarrollo –donde se recogía una visión holística y analítica del docente–, se identifican unas capacidades y acciones clave susceptibles de ser observadas en la actuación de este profesor, lo que constituye, junto con la descripción holística de este docente, la base sobre la que se sustenta el examen DAD Autónomo. 

Texto completo

Demolingüística del español en Rumanía, Bulgaria y Moldavia es el cuarto volumen de la colección «El español en Europa», una propuesta de investigación del Centro de Estudios Iberoamericanos de la Universidad de Heidelberg, y de la Universidad de Zúrich, editada por el Instituto Cervantes.

Se trata de una colección con una metodología común que ofrece comparabilidad en los resultados de los diversos volúmenes, así como una estructura sólida y rigurosa liderada por los directores científicos de la colección Francisco Moreno Fernández, Óscar Loureda Lamas, Johannes Kabatek y Héctor Álvarez Mella, quienes trabajan con más de cincuenta equipos de investigación en toda Europa.

Después de los datos publicados en los volúmenes anteriores sobre Alemania, Suiza, Liechtenstein y Portugal, en este nuevo volumen sus autores Cristina Bleorțu, Paul Buzilă, Ilinca Ilian, Alina Țiței-Avădanei, Óscar Loureda Lamas, Héctor Álvarez Mella, Angela Roșca y Dora Mancheva nos ofrecen una clara perspectiva sobre la realidad social de la lengua española en Rumanía, Bulgaria y Moldavia.

Tres países del este de Europa con importantes flujos migratorios hacia los países hispanohablantes, especialmente hacia España, lo cual conlleva su aprendizaje del español como lengua extranjera y una mayor relación y apertura entre las diferentes culturas implicadas.

En este estudio se presenta el perfil y las peculiaridades de ese más de millón y medio de personas rumanas, búlgaras y moldavas que hablan español en la actualidad, su pasado sefardí y el recorrido del hispanismo en esta región. Una investigación sin duda de referencia para quien desee información actualizada y rigurosa sobre el español en Rumanía, Bulgaria y Moldavia.

El Instituto Cervantes ahonda con esta colaboración sobre el español en Europa en uno de sus grandes objetivos, ofrecer información sobre el uso y estudio del español en el mundo que sirva de apoyo en planificaciones estratégicas de actuación internacional de instituciones como el propio Instituto Cervantes, o simplemente que ayude a satisfacer la curiosidad de quienes estén interesados en este apasionante tema de la expansión del idioma español.

Contenidos

• Presentación
• Introducción
• 30 claves del español en Rumanía, Bulgaria y Moldavia
• 1. Fundamentos teóricos y metodológicos
• 2. Rumanía, Bulgaria y Moldavia y sus hablantes de español
• 3. Los hablantes de dominio nativo
• 4. Los hablantes de competencia limitada
• 5. Los hablantes que aprenden español en Rumanía, Bulgaria y Moldavia
• 6. El español en Rumanía, Bulgaria y Moldavia: apuntes históricos
• 7. Valoración y recomendaciones
• Anexo I: Glosario de siglas
• Anexo II: Referencias bibliográficas
• Anexo III: Tablas estadísticas
• Sobre los autores
• Créditos

Para ordenar un poco el asunto, organizaré la exposición en «fases». En la primera de ellas intentaré un estado crítico de la cuestión revisando algunos de los mitos que, desde mi punto de vista, persisten en la enseñanza del subjuntivo. El resto constituye un simple ordenamiento del protocolo que propongo para entender y administrar didácticamente el fenómeno de la selección modal: una fase lógica para empezar a entender qué significa el subjuntivo en términos de comunicación, una fase legislativa para proporcionar la base de un protocolo de decisión, una fase cartográfica para dibujar el mapa por donde habremos de movernos en el proceso de aprendizaje y, por último, una fase lúdica que, en contra de lo que sugiere su nombre, plantea el espinoso problema de manejar las aparentes desviaciones que se observan en el uso nativo del modo sin que ello resulte en una inmanejable lista de excepciones.