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Actas del XXVII Congreso Internacional de la ASELE.

"Este libro reúne un conjunto de trabajos teóricos y prácticos en torno al estudio y la enseñanza de importantes variedades sociolingüísticas del español, desde una perspectiva geolectal o atendiendo a significativos factores sociológicos y cognitivos en el aprendizaje de la lengua y en la caracterización de las variedades y variaciones que esta ofrece en su uso real.

Como es bien sabido, una de las riquezas (y dificultades didácticas) del español es, precisamente, la diversidad de sus modalidades geográficas, dialectales y discursivas, modalidades que deben conocerse y enseñarse adecuadamente. Asimismo, desde el punto de vista normativo, la lengua española ofrece una pluralidad de estándares nacionales y supranacionales con perspectiva policéntrica que, al menos en sus aspectos fundamentales, han de asumir y conocer con toda naturalidad los docentes y profesionales de ELE (en la investigación o edición de materiales, por ejemplo) para ejercer su labor competentemente y con una actitud abierta y motivadora. Por ello, es muy importante una sólida preparación filológica y una cultura idiomática en este campo que sea adecuada para trasmitir una visión rica y desprejuiciada de las diferentes formas del español, de sus entonaciones, voces y maneras de expresar el mundo. A este objeto responde la mayor parte de los artículos reunidos en este libro, sin que falten otras contribuciones especializadas en el análisis de la enseñanza de ELE con estudiantes de edades tempranas y juveniles o en contextos multilingües y pluriculturales, de la presencia de lo literario o lo interaccional en el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro del aula, o del estudio de todos los anteriores aspectos y otros en relación con sus contextos de enseñanza, la evaluación o la certificación de los niveles de competencia lingüística."

Contenidos

• Índice
• Presentación

Colaboraciones especiales

• Encina Alonso Arija. Ayudando aprender a los adolescentes
• Laura Canós Antonino. Los márgenes del ELE. Aspectos del español global en la educación secundaria en Barcelona
• Anita Ferreira Cabrera. Panorama del español como lengua extranjera en Chile 
• Marta García García. Lenguas de especialidad y certificación lingüística 
• Martha Jurado Salinas. La variedad mexicana del español ante los desafíos de la globalización
• Manel Lacorte. To be y ser a la vez: cuestiones sobre la enseñanza del español en estados unidos 
• María Luisa Regueiro Rodríguez. El profesor de ELE y la didáctica del léxico hispanoamericano: comprensión frente a infortunio comunicativo 

Estudios teóricos y prácticos

• Laura Acosta Ortega. La competencia interaccional en estudiantes de B2: análisis de la gestión de turnos de habla en ELE 
• Macarena Agüero Bustamante. Una aproximación al manual de ELE Chile, lengua y cultura: desarrollando la competencia comunicativa intercultural en estudiantes de la escuela feevale (Brasil) 
• Isabel Cristina Alfonzo de Tovar, M.ª Teresa Cáceres-Lorenzo y Lili Wang. Inventario cultural hispanoamericano para estudiantes chinos (A1-A2) 
• M.ª Antonieta Andión Herrero. Etnocentrismo lingüístico vs. Plurinormativismo. Consideraciones sobre la variación y variedad del español LE/L2
• Inmaculada C. Báez Montero y Lucía López Vázquez. El español de África: Guinea Ecuatorial en el aula de ELE 
• Angela Bartens y Diana Berber. Sociolingüística en la enseñanza del español a traductores: un triángulo amoroso 
• Juana María Blanco Fernández. La alfabetización en EL2 en aulas infantiles multilingües: aspectos socioeducativos, sociolingüísticos y psicolingüísticos 
• Alberto Bruzos Moro. Paradojas de la enseñanza universitaria del español como lengua extranjera en Estados Unidos 
• M.ª Auxiliadora Castillo Carballo y Juan Manuel García Platero. La enseñanza de la variación léxica a través de corpus orales 
• Carmen Cazorla Vivas. Manuales ELE A1 y variedades del español: presencia, ausencia y didáctica 
• Nekane Celayeta Gil. Consulta un corpus ad hoc como herramienta para abordar la enseñanza-aprendizaje de las perífrasis verbales en el nivel C1 desde una perspectiva panhispánica 
• Carmen Chacón García y M.ª Antonieta Andión Herrero. Consideraciones geolectales en torno a las “Nociones específicas” del Plan Curricular del Instituto Cervantes: la marca “españolismo” y los panhispanismos 
• Chen Danna. El panhispanismo en la enseñanza del español en China 
• Rosario Coca Hernando. Cómo comentar un gráfico. Propuesta didáctica para preparar la prueba de expresión escrita del DELE B2 
• Cecilia Criado-De Diego. Los diminutivos y su variación en español: implicaciones para la enseñanza de E-LE/L2 
• Rafael Crismán Pérez. El papel de la modalidad lingüística andaluza en la enseñanza de español como lengua extranjera 
• Mário Cruz y Marta Saracho. Materiales para la enseñanza-aprendizaje de las variedades lingüísticas y culturales de Hispanoamérica en la clase de ELE
• M.ª Cruz Elena de los Santos Brito. Glosario especializado: cocina popular mexicana. Léxico disponible
• Raúl Díaz Rosales. La lexicografía monolingüe de ELE: logros y desafíos
• Daiana-Georgiana Dumbravescu. Fraseología y la expresión de los sentimientos en español y rumano
• Siân Edwards. Enseñar el español en un contexto multinlingüe en Gales, Reino Unido 
• Lahouaria Nourine Elaid. Los españoles en Orán historia común y herencia lingüística 
• María Aránzazu Fernández González. El Quijote, de la letra a la viñeta. Un diálogo de cuatro siglos. Una propuesta literaria para la clase de ELE 
• Cristina Fernández Pesquera. Aterrizar en la sociedad de acogida: conocimiento del contexto desde las clases de español a personas refugiadas y solicitantes de asilo
• Concepción Francos Maldonado. Compartir diversidad lingüística en contextos multilingües. Conocer y dar voz a los sujetos 
• María Victoria Galloso Camacho. La enseñanza del español a estudiantes inmigrantes de ESO y Bachillerato onubenses 
• Carmen García Flores. El español aplicado al turismo deportivo 
• Javier García González. Dialectología y sociolingüística, análisis de errores e interlengua, ¿mundos distintos?
• Juliana Gómez Medina. Hacia un modelo para la inclusión y el tratamiento de variedades de lengua en ELE 
• Yeray González Plasencia. La deslocalización de la cultura. Material global para la didáctica de la competencia intercultural en E/LE 
• Yeray González Plasencia, Antonio Ramos Álvarez y Provi Ayala Carrasco. Spanish in a day: el alumno como prosumidor intercultural de vídeos 
• Isabel Ibarra García. ¡Gamificar el español de los negocios sí es posible! 
• María Dolores Iriarte Vañó. Actividades prácticas de pronunciación para la clase multilingüe: las vocales y el acento
• Miguel Las Heras Calvo. Poniendo la guinda al pastel: fraseología panhispánica referente a la fruta 
• Cira Lavorante. La lectura literaria de los alumnos en el aula de ELE: análisis de las respuestas lectoras 
• Juan Antonio López de la Torre. El portfolio europeo de las lenguas (PEL): herramienta de evaluación de la composición escrita en Español como Lengua Extranjera 
• Rosa M.ª Lucha Cuadros y Lourdes Díaz. Estudio de la calidad del texto en producciones escritas de relato en pasado a partir del análisis de la fluidez y la diversidad léxicas. A propósito de la eficacia de los cursos generales en las destrezas específicas
• Virginia Marín Marín. El desarrollo de la expresión escrita y las estrategias de aprendizaje de los estudiantes de nivel C1-C2: una propuesta didáctica con base en textos literarios 
• Cristina Martín Amador. Expresión de sentimientos, actitudes y juicios a través de unidades fraseológicas y paremiológicas 
• Carlos Melendez Quero. Aplicaciones pedagógicas de los diccionarios de partículas discursivas para hablantes no nativos de una misma lengua materna: análisis de necesidades desde el punto de vista de los usuarios 
• Susana Merino Mañueco. La corrección del discurso escrito en el aula de lengua extranjera: una perspectiva desde la experiencia en centros de educación primaria en texas, EE.UU.
• Jesús A. Meza Morales. En torno al devenir epistemológico y la industria de la enseñanza de ELE 
• Alma Laura Montes Hernández y Lisa Marie Conaway Arroyo. Videograbaciones como estrategias de aprendizaje en la enseñanza de español como L2 
• Herminda Otero Doval. Análisis de la variación geolingüística en los exámenes DELE 
• Marta Peláez Torres. La formulación de buenos deseos y felicitaciones en español: un estudio de las estrategias 
• Isabel Pereira y Asunción Martínez-Arbelaiz. Aprender español en tiempos de globalización: retos curriculares de los programas estadounidenses en el extranjero 
• M.ª Dolores Pevida Llamazares. La enseñanza del español L2/LE y la teoría de la relevancia (desmenucemos el entorno cognitivo) 
• Marc Rodius. La variación morfosintáctica en los manuales de E/LE: situación y propuestas para su enseñanza
• Irene Romo Poderós. “Érase una vez...” Literatura oral en el aula de E/LE 
• Lidia Sala Caja y Nobuyuki Tukahara. La enseñanza de ELE en la comunidad brasileña en Japón: la escuela alegría de saber 
• María Salvia Rodríguez. La representación de la sexualidad en los manuales de ELE
• Miguel Ángel Sarmiento Salinas. La diversidad cultural en los contenidos de los textos de las clases de ELE en Suecia 
• Nuria Vaquero Ibarra. De la práctica centrada en el aula, a la práctica compartida y reflexiva de centro. Una propuesta desde el Sistema de Acreditación de Centros Instituto Cervantes 
• Milka Villayandre Llamazares. Aportaciones de los recursos electrónicos a la enseñanza y aprendizaje del léxico: las partes del cuerpo
• Atsuko Wasa. Aplicación de la enseñanza de procesamiento a la adquisición de la competencia sociolingüística 

Texto completo

El presente estudio responde a la necesidad de obtener datos a escala global sobre los profesionales del español como lengua extranjera (ELE) o segunda (EL2), ante la escasez de información de carácter empírico sobre la profesión. Para ello, se dan a conocer las respuestas de 1675 informantes de 84 países obtenidas mediante un cuestionario en línea estructurado en tres bloques temáticos: a) perfil laboral y docente, b) perfil formativo, y c) perfil investigador. A partir del análisis cuantitativo y cualitativo de las respuestas, ofrecemos perspectivas actuales sobre los profesionales del español en el mundo y sobre los diversos ámbitos en los que se desenvuelven. El cotejo de los resultados permite dilucidar algunos de los retos y desafíos inmediatos a los que se enfrentan los profesionales del idioma. El estudio concluye con unas líneas de actuación concretas para cada perfil analizado. Esta es la primera investigación empírica que ofrece datos sobre la profesión desde tres puntos de vista distintos pero complementarios.

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This study fills the gap in the availability of empirical data on L2 Spanish language professionals around the world. We surveyed 1,675 individuals from 84 countries through an online questionnaire divided into three thematic sections: a) professional profile, b) educational profile, and c) research profile. The analysis of this unique set of quantitative and qualitative data enables us to offer current and novel perspectives on L2 Spanish language professionals worldwide and on the different environments in which they work, as well as to analyse the main challenges and opportunities that L2 Spanish language professionals face. Based on these data, the study concludes with concrete recommended lines of action for each of the three areas. This is the first empirical study to offer data on the profession from three different, but complementary, angles.

El presente trabajo pretende concienciar a los profesores de segundas lenguas de la importancia del adecuado manejo de los libros de texto, para favorecer una enseñanza eficaz del vocabulario. Para ello, proponemos un análisis de manuales a partir de dos propiedades esenciales del aprendizaje léxico: la profundidad del procesamiento y la práctica distribuida, también denominada reciclaje. Ambos aspectos se han examinado en el tratamiento de diez adverbios transitivos de relación locativa en catorce manuales de español como lengua extranjera (ELE) de niveles iniciales. A través de estos datos, podremos valorar si los libros de texto favorecen la integración de estos adverbios en la memoria a largo plazo y proponer algunas sugerencias para su introducción en el aula.

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This study aims to raise the awareness of language teachers about the adequate use of textbooks in the classroom, in order to promote efficient vocabulary teaching practices. Therefore, we propose a procedure for textbook analysis that is based on two essential properties of lexical learning: depth of processing and spaced practice, or recycling. We exemplify this procedure by analyzing the treatment reserved to ten location adverbs in fourteen elementary Spanish language learning textbooks. Based on those data, we evaluate to what extent the textbooks that we analyzed promote a long-term storage of a form-meaning relation for these adverbs and we offer som

Task-based language teaching (TBLT) is an empirically investigated pedagogy that has garnered attention from language programs across the globe. TBLT provides an alternative to traditional grammar translation or present-practice-produce pedagogies by emphasizing interaction during authentic tasks. Despite several previous meta-analyses investigating the effect of individual tasks or short-term task-based treatments on second language (L2) development, no studies to date have synthesized the effects of long-term implementation of TBLT in authentic language classrooms. The present study uses meta-analytic techniques to investigate the effectiveness of TBLT programs on L2 learning. Findings based on a sample of 52 studies revealed an overall positive and strong effect (d = 0.93) for TBLT implementation on a variety of learning outcomes. The study further examined a range of programmatic and methodological features that moderated these main-effects (program region, institution type, needs analysis, and cycles of implementation). Additionally, synthesizing across both quantitative and qualitative data, results also showed positive stakeholder perceptions towards TBLT programs. The study concludes with implications for the domain of TBLT implementation, language program evaluation, and future research in this domain.

This study explores the impact of direct and indirect feedback on the improvement of Spanish past aspect (imperfect/preterit) in writing activities in a third-semester Spanish course. Ninety learners were divided into three groups: direct feedback, indirect feedback, and control (no feedback). Learners completed a pretest, a posttest, and a delayed posttest. Although it remains unclear which type of feedback is more effective, results indicate that both types improved preterit–imperfect performance. As the delayed posttest showed, however, learners exhibited more lasting improvement (as indicated by the delayed posttest) when working on the production Activity than on the terminology and selection activities.

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Este estudio explora el impacto de la retroalimentación directa e indirecta en la mejora del aspecto de pasado (pretérito/imperfecto) con actividades de escritura en un curso de tercer semestre de español. Se dividió noventa estudiantes en tres grupos: retroalimentación directa, retroalimentación indirecta, y un grupo de control (sin retroalimentación). Completaron un pretest, postest, y postest tardío. Aunque no hubo diferencias significativas entre los grupos experimentales, los resultados indican que los participantes mejoraron en el uso de aspecto verbal. No obstante, fue una mejora más perdurable (postest tardío) en la actividad de producción que en las actividades de terminología y selección.

El presente estudio se centra en investigar los efectos de la instrucción en estrategias sobre la competencia en comprensión auditiva de estudiantes hongkoneses de español. Los participantes en el estudio estaban organizados en dos grupos —el experimental y el de control— con idénticas características, necesidades, materiales y oportunidades de escucha. En el primero, se implementó un programa de instrucción centrado en el desarrollo de estrategias de aprendizaje para la comprensión auditiva. En el segundo, la comprensión auditiva se trabajó mediante audiciones y actividades de comprensión. En ambos casos, la competencia en comprensión auditiva se midió a través de cuatro pruebas de aprovechamiento. Los resultados sugieren que la instrucción en estrategias repercute positivamente en la competencia en comprensión auditiva de los estudiantes.

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The present study focuses on investigating the impact of strategy instruction on listening comprehension competency of Hong Kong students of Spanish. Participants in the study were arranged in two groups—the experimental and the control group—with identical characteristics, needs, listening materials, and opportunities for listening. Students in the first group were trained in learning strategies through a program of instruction based on the development of listening strategies. In the second group, listening comprehension was taught by playing audio recordings and presenting listening activities. Listening comprehension proficiency of students in both groups was tested by means of four achievement tests. Results suggest that strategy instruction improves students’ listening competence.